Scolarité française

La formation des professeurs pour «enseigner à vivre»

Une enquête internationale, menée par l'OCDE dans 34 pays, pointe la singularité du système français de l'évaluation et la formation de ses enseignants.

 

 

Evaluation des professeurs : la spécificité française est loin d’être un atout

 

L'enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage (Talis) parue en juin dernier rend compte de la formation des enseignants ainsi que de leurs pratiques au quotidien.

 

Selon l’enquête, la France est l’un des seuls pays de l’OCDE à évaluer ses professeurs lors de la visite d’inspection et uniquement celle-ci.

Cette évaluation des enseignants est qualifiée comme une méthode stigmatisant et une pratique peu formative selon Christian Chevalier, Secrétaire général du SE UNSA.

Pour comparaison avec les autres pays de l’OCDE, cette évaluation compte en moyenne pour 30% de la note d’évaluation total.

Elle est de plus en plus considérée comme désuète à l’instar de Singapour, où les inspecteurs ont presque totalement disparu du système d'évaluation, supplantés par les tuteurs et membres de l'équipe de direction de l'établissement.

C’est cette voie qu’adopte d’ailleurs la Grande-Bretagne en confiant, dans sa dernière réforme, plus d’autonomie au directeur d’établissement dans l’évaluation de ses professeurs.

La France avait pourtant dans le passé tenté d’y mettre un terme, avec le projet, avorté, de Luc Chatel consistant à faire endosser au seul chef d'établissement le rôle d'évaluateur.

 

Formation des professeurs : quantitativement insuffisante, qualitativement pas très utile.

 

Pour 60% des enseignants français, cette évaluation est « un exercice purement administratif, qui ne débouche sur rien», précise Éric Charbonnier, membre de la direction de l'éducation de l'OCDE.

Il précise en outre que seules 22% des évaluations donnent lieu à des propositions de formation continue. C'est l'autre grand sujet sur lequel la France se démarque.

Ainsi seuls 76% des enseignants français -contre 88% en moyenne dans l'OCDE- suivent des formations continues, faute de temps ou d'incitation.

Autre point à charge, l'enquête montre que l'offre de formation continue française est dépassée

Elle s’avère être trop axée sur le comportemental, trop loin aujourd’hui des besoins des enseignants. Ces derniers expriment des demandes pressantes concernant :

  • le conseil et l'orientation des élèves
  • l'utilisation des nouvelles technologies
  • l'approche pédagogique du métier

Si le gouvernement a remis en place une formation initiale des enseignants, elle fait l’objet aujourd’hui de critique des acteurs quant à son contenu.

 

 

 

 

Premier impératif : mieux ajuster l’enseignement au niveau de chaque élève

 

Selon l'enquête, 22% des enseignants français déclarent varier les exercices en fonction du niveau des élèves dans une classe, contre 44% en moyenne dans l'OCDE et 63% en Angleterre.

Ils sont huit sur dix à dire ne jamais observer les cours de leurs collègues pour s'en inspirer, contre moins de cinq sur dix, en moyenne, dans l'ensemble des pays étudiés.

Malgré cet isolement et cette absence de suivi, les enseignants se disent satisfaits de leur métier (86%),

ils ne travaillent pas moins que leurs homologues étrangers mais seulement 5% d’entre eux pensent que leur profession est «valorisée dans la société».

 

Deuxième impératif : la formation « élargie » des professeurs des écoles

 

Un rapport d'inspection sur l'école primaire en novembre 2013 a pointé les difficultés des enfants à apprendre à lire et compter.

Mais plus encore, Ce rapport soulignait surtout le déficit de formation en sciences cognitives des professeurs des écoles.

Plus largement que les seules connaissances fondamentales de l’éducation (savoir lire, écrire, compter, matières littéraires, scientifiques).

Il faut s’approprier dans les enseignements dans le système français ce que les anglo-saxon intègrent depuis des décennies dans leur propres écoles,

à savoir les connaissances transversales ou compétences non cognitives.

Que sont-elles ? Ce sont les travaux par petits groupes sur des sujets décidés collectivement, sujets de réflexion,

sujets de recherche tentant de résoudre une question et qui aboutiront le plus souvent à un exposé oral.

Ces compétences développent l’estime de soi, la capacité de se mesurer dans des discussions avec d’autres personnalités,

d’autres idées développées pour conclure et prendre une position qu’il s’agira de défendre avec conviction.

Ces compétences sociales comme la capacité à coopérer avec autrui, à s’adapter devant une question ouverte, à une situation nouvelle permettra demain le vivre ensemble.

Ce sont ces compétences transversales, si difficiles à évaluer, qui vont conditionner la future insertion sociale et professionnelle des apprenants

 

 

En titre de son excellent dernier ouvrage, Edgar Morin reprenait l’expression de Rousseau « Enseigner à vivre ».

Voilà la vrai finalité de de l’école ! Notre école reste un maillon clé de notre société. A nous acteurs et parents de veiller à ce que nos enseignants dispensent au mieux à nos enfants l’apprentissage du « savoir être ».

il faut donc faire évoluer les pratiques pédagogiques, les adapter à notre temps, profiter des nouveaux supports d’apprentissage et enfin les élargir aux notions qui participent au développement de l’enfant dans un sens large.

 

Sabine Cros, 3 novembre 2014

 

Sources et pour aller plus loin:

(Plus de 100.000 enseignants et chefs d'établissements du premier cycle de l'enseignement secondaire (élèves âgés de 11 à 16 ans) de 34 pays ont participé à cette enquête, dont un échantillon représentatif de 3.002 Français exerçant dans 204 collèges).

  • Jean-Rémi Girard est Secrétaire national à la pédagogie du SNALC-FGAF (Syndicat National des Lycées et Collèges). Il tient le blog sur l'Education nationale «Je suis en retard».
  • Caroline Beyer, « Les enseignants français insuffisament formés et évalués au cours de leur carrière », Le Figaro, 25 juin 2014, 2014.
  • Bernard HUGONNIER, « Le déclin de l’école républicaine », Les Editions du net.
  • Edgar Morin, Enseigner à vivre, manifeste pour changer l’éducation, Ed. Actes Sud, coll. Domaine du possible, septembre 2014. 

 

 

 

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Entretien

  • Entretien avec Mme Mireille Rabaté, proviseur du Lycée International de Londres Winston Churchill

    Nous avons rencontré Mme Rabaté, proviseur du Lycée International de Londres Winston Churchill pour faire le point sur les nouveautés de cette deuxième année et les perspectives pour la prochaine rentrée scolaire.


    Pouvez-vous nous faire un point sur la situation actuelle de votre établissement ?

    Nous avons accueilli, cette année, 731 élèves soit une augmentation de 60% par rapport à l’année dernière. Nous avons aussi augmenté notre personnel en conséquence.

    Pour le lycée, nous comptons aujourd’hui 5 classes de seconde et 5 classes de première. Nous ouvrirons l’année prochaine 5 classes de terminales dans les filières L, S et ES, ce qui permet à chacun de trouver sa voie.


    Votre établissement se caractérise par son enseignement bilingue, proposez vous un bac à option internationale?

    Oui, en effet, nous proposons dès cette année à tous nos élèves de préparer l’Option Internationale du Baccalauréat francais (OIB).

    Les lycéens passeront toutes les épreuves correspondant à leur série, mais les épreuves de langue anglaise et d'histoire-géographie sont remplacées par deux épreuves en anglais à l’écrit et à l’oral, en littérature anglaise et histoire-géographie.

    Cette option est ouverte à ceux qui ont acquis un niveau élevé d’Anglais à l’écrit et à l’oral. Le bac option OIB est un plus et ouvre largement les portes des universités étrangères.


    Avez-vous d’autres projets pour l’avenir, j’ai entendu parlé de l’offre de l’International Baccalaureate?

    En effet, nous sommes actuellement en phase de préparation pour devenir “école candidate“ pour l'International Baccalaureate Organisation (IBO) Diploma Programme, enseigné en Anglais et qui s’adresserait à des élèves non-francophones.

    Cette demande ne garantit pas l'acceptation de notre candidature. L’IB Diploma Programme s’inscrirait particulièrement bien dans la culture de notre établissement ouvert sur le monde, la différenciation, le développement de la confiance en soi et de l’épanouissement de l’élève.


    Vous avez placé la technologie au coeur de la pédagogie par l’utilisation des tablettes numériques. Cette innovation a été accueillie au début avec beaucoup de méfiance, qu’en est-il aujourd’hui?

    C’est au contraire la pédagogie qui est au coeur de nos pratiques. Nous sommes sûrs que les outils technologiques peuvent être très utiles au service de la pédagogie.

    Nous cherchons en permanence à nous adapter au monde dans lequel vivront nos élèves demain, après le lycée. Et la technologie, qui a révolutionné nos vies en quelques années, est au coeur de cette réflexion.

    Comme vous le voyez, nous souhaitons offrir à nos élèves une diversité de méthodes pour leur permettre de s’épanouir pleinement.

    Nous sommes conscients que toute nouveauté suscite des interrogations, c’est pourquoi nous sommes particulièrement attentifs aux questions des parents.

    Nous avons ainsi mis en place à l’attention des parents une formation afin qu’ils se familiarisent avec les outils, les applications autorisées et utilisées et qu’ils soient au courant de la sécurité mise en place dans notre dispositif.

    Pour répondre à toutes leurs questions nous proposons des séances avec notre service informatique le mercredi matin.


    Quels sont les projets que vous avez mis en place cette année?

    Cette année, nous avons pu proposer « un programme d’études hors les murs » permettant à 44 élèves de 1ère de partir à l’étranger, au Laos ou au Népal, tout en se rendant utile, pour travailler avec les associations caritatives locales et vivre en immersion avec les habitants du pays. Pour nos élèves de 4ème, nous avons organisé des voyages d’étude linguistique au Guatemala, à Shanghai et à Pékin.

    L’autonomie et l’ouverture d’esprit que cela développe chez nos élèves nous tient à coeur.


    Quels sont vos prochains rendez-vous?

    Nous vous invitons à nos prochaines portes ouvertes organisées pour le secondaire le vendredi 19 mai prochain.

    Une première commission d’affectation des places s’est certes tenue le 2 février dernier mais il est toujours possible de faire une demande d’inscription pour votre enfant au sein de notre établissement, il nous reste des places dans certaines classes.

     

    Entretien réalisé par Sophie Guiroy, Londres, Mai 2017

     

    Pour aller plus loin:

    http://www.lyceeinternational.london/

     

     

Education

 

Additional Information

En bref

  • L'école Les petites étoiles a reçu un "Outstanding" par l'Ofsted en janvier 2017

    L'école Les petites étoiles a reçu un "Outstanding" par l'Ofsted en janvier 2017

     
  • Avenue des Ecoles/Be-Konnect invité à la conférence de rentrée de Londres Accueil

    Le 3 octobre dernier, s'est tenue à Londres, sous l'égide de Londres Accueil, une conférence sur le thème de "Bien vivre à Londres"

     
  • Inscriptions aux Independent schools show London 2015

    Inscriptions aux Independent schools show London 2015

    Quand ? Les 14 et 15 novembre prochains.

    Où? Battersea Evolution, Battersea Park, London, SW11 4NJ

    C’est gratuit si vous vous enregistrez en ligne !

    « As the UK’s largest school open day, the Independent Schools Show annually welcomes 200 of the leading schools to Battersea Park. Join us at this informative and dynamic event to meet key admissions teams; speak with heads; enquire about entry requirements at all stages; explore scholarships and bursaries”.

     Source : http://www.schoolsshow.co.uk/

     

     
  • Le secteur privé anglais reste le plus performant en 2015

    Le secteur privé anglais reste le plus performant en 2015

    La grande majorité desmeilleures résultats du GCSE en 2015 au sein du secteur public provient des 164 écoles Grammar Schools ce qui est le cas depuis des décennies, et non comme voudraient le dire acteurs par les réformes entreprises par le gouvernement vers les académies. A noter également, que les écoles privées secondaires ont pour 50% d’entre elles obtenu  A *ou grades A au A-level soit près du double de la moyenne nationale.

    Source: “The triumph of the state sector has been exaggerated “, The independent, 31 août 2015

     

     
  • Les nouveautés de cette rentrée 2015 : EMC et Orientation

    Les nouveautés de cette rentrée 2015 : EMC et Orientation

    Un enseignement moral et civique (EMC)

    Du CP à la terminale, tous les élèves bénéficieront d’un enseignement moral et civique (EMC) à partir de septembre.

    Cette nouvelle matière, voulue par l'ancien ministre de l'Education, Vincent Peillon, remplace les traditionnels cours d'éducation civique. Elle sera dispensée par les instituteurs en primaire, à raison d'une heure par semaine, et par les professeurs d'histoire, au collège et au lycée, une heure tous les quinze jours.

    Son contenu : expliciter des notions comme la justice, la dignité, l’égalité ou la solidarité, mais aussi aider les élèves à reconnaître et accepter le pluralisme des opinions. Une éducation aux médias et à l’information est également encouragée.

    Fait nouveau, cette matière devrait figurer parmi les épreuves du nouveau brevet des collèges, prévu pour l'année prochaine. Le programme sera désormais le même pour tous les élèves dans le secondaire, quels que soient leur filière ou leur bac, général, technologique ou professionnel.

    A ces cours s'ajouteront cette année les interventions en classe sur les thèmes « des valeurs républicaines » de bénévoles issus du monde associatif ou de la société civile, inscrits dans la « réserve citoyenne de l'Education nationale » créée à la suite des attentats de janvier 2015.

    L’orientation : un concept au service des élèves

    Dès la sixième, un « parcours Avenir », ou « parcours individuel d’information, d’orientation et de découverte du monde économique et professionnel » sera généralisé dès cette rentrée. L’objectif est d’aider les jeunes à se familiariser avec les acteurs économiques et le monde du travail, afin de mieux bâtir leur projet d’orientation.

    Un parcours d’éducation artistique et culturelle doit voir le jour et permettre ici plus largement en France de favoriser l’accès à l’art pour tous les élèves et de cultiver leur sensibilité. Là encore cet aspect très présent dans les écoles anglaises gagnerait à être réellement encouragé dans les écoles françaises dès le plus jeune âge.